РЕШЕНИЕ ШКОЛЬНИКАМИ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ

Группы портала VIKENT.RU в соц-сетях:

СОДЕРЖАНИЕ-71 ПО ВРЕМЕНИ:

00:58 Список выдающихся психологов;

01:48 Вопросы о моделях педагогики творчества и психологии творчества;

03:06 Плохие ответы на творческие вопросы;

07:43 Короткое видео о работе с одаренными детьми / школьниками…

11:00 Творческие ограничения в средней школе и творчество педагогов;

18:52 Книга по обучению детей ТРИЗ: «Лестница идей»;

19:49 Исследовательская программа по ТРИЗ Г.С. Альтшуллера;

29:31 Техническое творчество в лаборатории «Юный изобретатель»;

34:30 Решения производственных изобретательских задач;

43:56 Самопроверка преподавателя ТРИЗ;

47:30 Риски при качественном (!) обучении ТРИЗ;

55:30 Выводы об изобретательских решениях детей, обучении творчеству, формировании элиты;

[Igor_Leonardovich_Vikentyev]

Приятно читать откровения профессора Ирины Всеволодовны Абанкиной из Москвы, что будет с образованием через 100 лет, зная, что делал больше уже в середине 1980-х и получая чуть больше 30 рублей в месяц:

«Через 100 лет образование будет помогать человеку управлять собой, и это станет ключевой компетенцией. Управление собой (можно называть это развитием самостоятельности и ответственности) означает овладение основными универсальными учебными навыками: регулятивными, коммуникативными, познавательными; способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Через 100 лет образование будет помогать человеку управлять собой, и это станет ключевой компетенцией. […]


Через 100 лет самой распространенной в мире станет концепция образования «one-to-one». Она подразумевает, что через информационные ресурсы ребёнок в состоянии выходить на общение со своими сверстниками, педагогами, не только изучая предметы, а предъявляя им результаты своей индивидуальной или коллективной работы через проектную или исследовательскую деятельность, социальные практики. Действительно, в современном информационном мире освоить все знания невозможно, но надо иметь навыки, умения учиться и профессионально развиваться. Система образования через 100 лет сконцентрирует ресурсы, чтобы систематически помогать человеку быть ответственным и самостоятельным, осознавать себя взрослым, умеющим решать
жизненные проблемы. Важно, чтобы у человека сформировалась и сохранялась мотивация к продолжению образования. [...]


Для креативной модели как модели образования через 100 лет будет характерна не ведомственная, а кластерная организация. Она будет представлять собой модель содружества независимых школ, университетов, фондов, некоммерческих организаций и коммерческих фирм, связанных отношениями сотрудничества и конкуренции, а также нередко общностью территории.

Креативность - особое измерение, для формирования которого нужны специальные условия прежде всего свобода творческого поиска, исследований, свобода думать, проектировать, пробовать, ошибаться. Для креативной модели как модели образования через 100 лет будет характерна не ведомственная, а кластерная организация. Она будет представлять собой модель содружества независимых школ, университетов, фондов, некоммерческих организаций и коммерческих фирм, связанных отношениями сотрудничества и конкуренции, а также нередко общностью территории.

Точками опоры креативности в меняющемся глобальном мире становятся:

• поликультурная среда и толерантность;

• лидеры и лидерство;

• новые технологии менеджмента;

• творческое начало, глубина культурных традиций и умение их поддерживать;

• тиражирование и коммерческая эксплуатация, обеспечивающие доступность ресурсов;

• навыки конструктивного диалога;

• проектная идеология.

Базовая характеристика образования через 100 лет - содействие, т.е. совместное действие ребёнка и взрослого, детей между собой».


Абанкина И., Образование через 100 лет: вызовы из Зазеркалья, в Сб.: Мир через 100 лет / под. ред. И.С. Иванова и А.В. Кортунова, М., «НП РСМД»; «Весь мир», 2016 г., с. 359-361.






#Абанкина #Образование #Педагогика #Воспитание #TРИЗ #TRIZ

[zzubra]

Игорь Леонардович, у меня появились следующие вопросы по видео:
1. Было ли ограничение по длительности курса?
2. Как решалась проблема пропуска занятий? Как двигаться дальше, если ребенок пропустил одну из основ?
3. По достижении основной цели – продолжали ли дети ходить в кружок дальше? Зачем?
4. Как дети применяли полученные знания в своей дальнейшей жизни?
5. Какие темы изучались и в какой последовательности (где можно ознакомиться)?
6. Были ли благодарны родители за обучение детей?

[GavrilovaPets]

Игорь Леонардович, проводилось ли исследование на предмет того, кем стали все дети, которые занимались в Вашем кружке. Какие профессиональные результаты у них есть?
И можно ли использовать получившийся свод/статистику как аргументацию представителям власти от образования для включения занятий ТРИЗ в программу регулярного образования?

[qswxxop]

Уважаемый Игорь Леонардович, спасибо за полезное видео!


1) Как Вы считаете, было ли понимание со стороны окологосударственных людей того, что Вы сделали?

2) Вы предлагали свои методики – Вас не услышали.

В то время страна переживала не самые лучшие времена – было не до инноваций в образовании, теперь жизнь стала лучше.

В то же время результаты забвения образования в наше время стали видны очень четко.



Изменилось ли отношение к Вашей методике?
3) Изменилась ли Ваша позиция относительно открытости Ваших материалов?

[rympsqs]

Уважаемый Игорь Леонардович! Благодарю за видеоматериал! Уточните, пожалуйста, в какие конкретные действия детей относились к неэгоизму и контринстинктивности? Это как-то связано с умением работать совместно группой, навыки коммуникации или обязанность помогать друг другу в работе (даже если не хочется)? Спасибо!

[rmmqydb]

Уважаемый Игорь Леонардович!

Приведите, пожалуйста, один-два примера - как Вы выключали детей из творческого режима после занятий?

[Ishbaev_Rustam_Expert]

*Уважаемый Игорь Леонардович!
Спасибо!*
Уважаемые Коллеги! Спасибо за вопросы и ответы -развивают!
На 15:00 видео слайд
"ОГРАНИЧЕНИЯ даже хорошей школы

п.4.) Творческая квалификация педагогов?
" очень уж деликатно о педагогах Вы высказались))
К сожалению не только Творческая, а просто квалификация педагогов низкая.
Приведу из личного опыта *пример-1* :
Дочь в первом классе, задание где нужно показать явления природы, издающие звук: все дети что-то рассказывают и проч., а дочь говорит, что вот молния издаёт звук(возможно эта формулировка некорректно из уст ребёныша прозвучала, но смысл остаётся), на что педагог ей говорит, что молния – это свет и ответ дочери засчитывает как ошибку, при всём классе делает ей обидное замечание. И таких примеров масса и это типовой педагог Российской школы.

*Пример-2* : Самое страшное, что родители к этому привыкли… Когда начинаешь очередному родителю, приходящему ко мне в Центр на кружок, о *будущем* ребенка и о том, что многие кружки и секции его "закрывают", что масса Мифов о Творчестве и воспитании транслируется даже докторами наук(и педагогических тоже) родители смотрят на тебя и не мигая спрашивают: Вы что психолог(что ты мне тут заливаешь?)? И покивав, продолжают в том же духе идти по проторенным дорожкам и попсовым сценариям развития и обучения детей. Вот такие дела.

*Вопрос-1* : как донести педагогу и детям, что находить педагогические ошибки – это хорошо?
*Вопрос-2* : Изучил Вашу рекомендацию: «посмотрите на YouTube шоу Константина Ивлева «На ножах». *Существует ли технология организации АНТИ-экскурсий?* Так как цепочка действий(многоходовка) очень длинная.
*Вопрос-3* по выводам: Остались ли магнитофонные записи уроков, рукописные?
Я бы с интересом и радостью, максимально быстро их перевёл бы в цифровой печатный текст(упорядочил, структурировал и проч.).

*Вопрос-4* : Как Вы относитесь к деятельности Кислова и Пчёлкиной? В т.ч. к ДАРИЗу? И олимпиадам по ТРИЗ?

[gpktlut]

Уважаемый Игорь Леонардович, большое спасибо за лекцию и за то, что поделились с нами своими Наработками! Ваши программы развития творческих способностей представляют собой национальное достояние. В то же самое время, предельно ясно, что те, кому «по погонам», как Вы говорите, заниматься поддержкой подобных программ, бездействуют. (Вернее сказать – противодействуют! Мы изучили поведение этого «зверя» на собственном опыте. В настоящее время мы, в прямом смысле слова, сражаемся с МинТьмой (простите, с министерством просвЯщения РФ) по поводу закрытия двух (из трех; хотя третье – тоже под угрозой) федеральных образовательных учреждений: Школы памяти Ленина в Горках и Школы Щетинина на Кубани.
)
Вопрос такой: что должна делать а к т и в н а я ч а с т ь о б щ е с т в а для того, чтобы (i) найти, (ii) сберечь, (iii) внедрить и (iv) растиражировать в ы г о д н ы е для о б щ е с т в а наработки?

[oggmlls]

Уважаемый Игорь Леонардович, спасибо за видеоматериал!

В ходе просмотра возникли следующие вопросы:

(1:49):

1. Правильно ли я понимаю, что за прошедшее время ситуация не изменилась и ни одно крупное образовательное учреждение не проявила деятельного интереса к имеющимся у Вас наработкам?

2. Имело ли место на момент проведения занятий с детьми враждебная реакция других педагогов/руководства школы/родителей? Если да, то влияла ли она на работу с детьми и как преодолевалась?

[TheAtmaCreator]

Уважаемый Игорь Леонардович, задаю ряд вопросов по теме лекции:


1) Возможно ли аналогичное качественное обучение детей творчеству в области где нет сильных методик творчества или ТРИЗ-методик?


2) Вы упомянули о творческой квалификации педагогов. Правильно ли я понимаю что критерий здесь это количество решенных творческих задач?


3) Поток задач который решался детьми - решался письменно или в другой форме?


4) Вели ли дети в Вашем кружке конспект занятия/теории?

[kkblzdp]

Уважаемый Игорь Леонардович!
Благодарю за лекцию по особенностям педагогики школ и обучению Вами школьников решению изобретательских задач!



Возникли такие вопросы по теме:
1.) С какого возраста рекомендуется обучать детей ТРИЗ?
2.) Какой уровень решений изобретательских задач ставился для детей? Был ли это сразу мировой уровень?
3.) Какие учебники / источники информации по творчеству рекомендовались детям? Отличались ли они от тех, которые использутся при обучении ТРИЗ взрослых?

[jbfhslr]

Уважаемый Игорь Леонардович! Благодарю за предоставленный видеоматериал!
Вопрос 1. Правильно ли употреблять выражение методика (технология) создания творческой атмосферы? Имеются ли такие исследования в вашей научной школе, или в данном случае все зависит от личности педагога и уровня его подготовки, способности выстраивать взаимоотношения с учениками?
Вопрос 2. Что Вы можете порекомендовать в том случае, когда педагог работает в обычном классе, проводит урок и сталкивается с проблемой переключения внимания учеников, в ходе изложения темы.
Вопрос 3. Как Вы в своей деятельности подходили к вопросу отбора учеников в научный кружок? В данном случае желание самого ученика это одно из ключевых качеств? Работать без желания ученика это провал?
Благодарю!

[ycqfldx]

Уважаемый Игорь Леонардович!
1 А были ли поставлены эксперименты с тестированием детей их способностей.
2 Выделением их в отдельные группы.
3 Индивидуальное обучение групп?

[vpbprof]

Рекомендую:

КОНСПЕКТ (фрагмент) online-лекции №71 РЕШЕНИЕ ШКОЛЬНИКАМИ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ
. .
ПОЛЕЗНОЕ, ВАЖНОЕ, НОВОЕ для меня:
1:00 Авторитеты в области психологии и педагогики. #ПЕДАГОГ
2:00 Вопросы к их последователям. #ПЕДАГОГ
3:00 И их ответы. #ПЕДАГОГ
11:00 Ограничения даже хорошей школы: #ПЕДАГОГ
1. Примат воспроизводства норм мышления над качественными скачками (инновациями)
2. Привычная школьная атмосфера / климат
3. Привычные роли детей в классе
4. Творческая квалификация педагогов =?
5. Ритуальное педагогическое искажение реальности
19:00 Исследовательская программа 1980-х: #ПЕДАГОГ, #ТВОРЧЕСТВО
Цель: "Развитие творческой личности" Альтшуллер Г.С.
Не описательные модели (КАК БЫВАЕТ ...), а инструментальные: КАК ДЕЛАТЬ?
Решение взрослых технических задач "на потоке"
Контринстинктивность - неэгоизм
Частичная экспериментальная проверка решений
Подложка: Многомодельное поведение Учеников
Подложка: Социальная подготовка Учеников
Педагог не работает (32 руб.) для отчетов, грантов и денег.
27:00 Режим занятий: #ПЕДАГОГ, #ТВОРЧЕСТВО
Основные темы первые 4 месяца занятий:
1. Начало ТРИЗ - ресурсный подход в редакции И.Л.Викентьева (одна задача за 5 минут)
2. Социальная подготовка / Физкультпауза
3. Личные выступления
4. Антиэкскурсии
5. Гости-задачедатели
6. Письменный анализ Учащимися каждого занятия
30:00 Наиболее типовые разделы занятия в лаборатории "Юный изобретатель": #ПЕДАГОГ, #ТВОРЧЕСТВО
- настройка на занятие
- письменная контрольная работа
- заранее подготовленные Доклады ребят
- новый теоретический материал
- пауза для разрадки
- решение практических задач (реже - проведение экспериментов)
- анализ Преподавателем домашнего задания с предыдущего занятия
- новое домашнее задание
- составление отзыва о занятии каждым Учащимся
- устный анализ Преподавателем каждого отзыва, повторение выводов
ответы Преподавателя на вопросы Учащихся
- пауза - расслабление после занятий
34:00 Самостоятельные выводы Учеников: #ПЕДАГОГ, #ТВОРЧЕСТВО
- взрослые "специалисты" годами не понимают, что они делают
- решение - многоходовка
самому - учиться
им - помочь
44:00 Лист самопроверки преподавателя ТРИЗ: #ПЕДАГОГ, #ТВОРЧЕСТВО
1. какова исследовательская цель занятия?
2. какова педагогическая цель занятия? (что должны уметь все Учащиеся)
3. связь занятия с методическими линиями курса?
4. Где в плане занятия заложены: разрядка, пауза, контрастная смена деятельности?
когда Преподаватель будет молчать сам и оценивать активно работающих Учеников?
когда в занятии запланирована связь с прошлыми темами?
где закладываются связи с будущими темами курса?
когда будут сделаны выводы?
5. Какой резервный материал заложен в занятие?
47:00 Риски качественного обучения ТРИЗ. #РИСК, #ПЕДАГОГ, #ТВОРЧЕСТВО
- не попадание в нетворческие контексты "социума"
- опасность "звездной болезни"
- более жесткая, чем обычно, оценка: сверстников, учителей, родителей, преподавателя ТРИЗ.
55:00 Выводы: #ПЕДАГОГ, #ТВОРЧЕСТВО
1. Есть пакет конкурентоспособных методик И.Л.Викентьева, которых: не знают, не ссылаются на фрагменты, не поддерживали в 1980-х.
2. Серьезных - а не имитационных результатов нет.
3. Прорывы - частная инициатива и внешкольный формат.
4. И что делать в 2016 году?
.
ИНТЕРЕСНОЕ для меня:
54:00 Вопрос пятиклассника хамовитому инженеру: какой вклад Вы внесли в мировую культуру?
.
ХИТ-ПАРАД МЫСЛЕЙ:
50:00 Творчество - очень сильный мотив, если получается. #ТВОРЧЕСТВО
.
Уважаемый Игорь Леонардович!
Спасибо за лекцию и возможность смотреть ее в записи!

[sairusviewer]

Какими компетенциями должен обладать преподаватель / или какую цепочку действий должен выполнить потенциальный преподаватель, чтобы воспроизвести: «4 месяца занятий - решение производственных и кандидатских задач»?

[elenaivanovnarozhkova]

Уважаемый Игорь Леонардович! Благодарю за видео!
В материалах видео были представлены технологи обучения детей ТРИЗ, в которых наблюдаются такие подходы и приемы, как ограничение времени при решении задач, высокая интенсивность интеллектуальной деятельности, обязательное выполнение ДЗ, жесткая дисциплина и пр.
1. То есть, именно такой подход дает возможность подготовить интеллектуальных творческих людей.?
2. С учетом вышеотмеченного, правильно ли я понимаю, что современное образование не готовит детей для истинных задач будущего? Мы сами, будущему поколению, заложили мину ?


Цитата: "..Душу формирует и детский сад, и семья. Но прежде всего школа! Я в первый класс пошёл в 1943-м. Зима, война... Какой завтрак тебе дома соберут? Чай из трав. Кусок хлеба.

А в школе с самого утра топилась печка. После второго урока учительница заваривала чай всё на тех же травах, каждому наливала в его кружку чуть-чуть разведённого сахарина - личного! Открывалась дверь - и дежурный вносил противень, на котором лежали пирожки. С чем уж они были, не помню, но они казались нам самыми вкусными на свете! Мы их ели, прихлёбывая кипяток, а учительница в это время рассказывала разные истории. Это называлось - воспитание! Это называлось - забота! Забота о следующем поколении.

С этого начинается воспитание любви к Родине - когда ты чувствуешь заботу Родины о себе. А сейчас я слушаю все эти рассуждения - платное образование, элитные школы… Я вообще не понимаю, что это такое - элитные ученики. Что такое элитные собаки или лошади - понимаю. А элитных людей не знаю - знаю образованных. Интеллигентных знаю. Попытка заместить один класс другим - интеллигенцию на элиту, степень элитарности которой определяется уровнем их дохода, - рождает расслоение, а с ним одичание душ, которое мы получили. ."


Художественный руководитель Государственного академического Малого театра Юрий Соломин.

[AntropogenezRu]

Есть актуальнейшая тема – решение научных задач. 


Тема будет рассматриваться?

[gsxbffz]

Уважаемый Игорь Леонардович, спасибо за очень интересное видео!
Скажите пожалуйста, а велось ли когда-либо исследование, как в дальнейшем сложилась судьба детей, о которых шла речь в видео. Все ли из них продолжили заниматься ТРИЗ во взрослой жизни, есть ли тенденция какая-нибудь, например что дети, изучавшие в школе ТРИЗ, стали потом признанными специалистами в своих областях и тд. Интересно, как это повлияло на их жизнь.

[eltubot]

Уважаемый Игорь Леонардович!
Планируете ли Вы в сегодняшней лекции привести #примеры того, как можно для обучения детей использовать их двигательную/телесную активность? Какие #педагогические #приёмы Вы рекомендуете использовать в отношении т.н. "крайне неусидчивых детей"?
Спасибо.

[ESG]

Уважаемый Игорь Леонардович,


1) Какими элементами отличался первый набор детей для обучения ТРИЗ и обучение в лаборатории "Юный изобретатель"?


2) Было ли расслоение учеников по способности решать задачи в ваших кружках? Или все дети решали задачи на приемлемом уровне?


3) Если было расслоение, как вы его сглаживали?


Спасибо.