2T3P21 Perspectivas y dificultades en modelación matemática de egresados de un programa de FID

Bienvenidos a MatEduMat y al 2do. Encuentro Virtual: la investigación y el aula de matemáticas. A continuación te compartimos los datos del video presentado.
Temática 3 - El impacto de la investigación en el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas
Título de la ponencia: Perspectivas y dificultades en modelación matemática de egresados de un programa de FID
Ponente/s:
Camila Villagrán Daluz
Daniela Soto Soto
Héctor Silva Crocci
Resumen:
La investigación que se presenta es parte de un proyecto más amplio que pretende reconocer el estatus epistemológico de la modelación en la formación inicial del docente de matemáticas (FIDM). Estas se fundamentan principalmente en reconocer las tendencias de las perspectivas de modelación Blomhøj (2008) de un programa de pedagogía en matemáticas en Chile a partir del estudio de las concepciones de académicos, egresados y estudiantes en un programa de FIDM; Esta investigación se centra en el tercer agente; los
egresados.
Aparisi y Pochulo (2013) y Salett y Hein (2004) señalan que los docentes se encuentran con dificultades en el proceso de modelación en educación matemática. Estas no solo se deben a características y condiciones que provee el sistema educativo sino que también a dificultades de otra naturaleza como estrategias, referentes bibliográficos, compromiso por
parte de estudiantes, entre otras. Por otro lado, Kaiser y Blomhøj han señalado la importancia de reconocer distintas perspectivas de modelación, entre ellas: realista, contextual, sociocrítica, epistemológica,
educacional y cognitiva. En Latinoamérica se desarrolla la perspectiva
socioepistemológica. En particular, la investigación desarrollada por Carocca (2020) muestra las tendencias de los académicos de los distintos campos disciplinares en torno a las perspectivas de modelación. En los resultados destaca que las perspectivas predominantes en el programa son: realista y educacional para el aprendizaje de la matemática, siendo la perspectiva contextual y sociocrítica las de menor predominancia entre ellos.
Esta investigación se propone responder ¿Cuál es la relación entre la formación inicial del profesor de matemáticas, la perspectiva de modelación predominante en las concepciones y tareas que desarrolla el egresado y sus dificultades para desarrollar tareas de modelación en
el aula? El objetivo de la investigación es relacionar la formación con la perspectiva predominante en modelación y las dificultades para desarrollar la modelación. Para esto, se utiliza un enfoque mixto, organizándose en dos fases, en la primera se aplicó un cuestionario que
recolecta datos sobre las perspectivas en modelación predominante en la formación según los egresados y las que ellos conciben. Este instrumento además recoge datos acerca de las dificultades en el aula. En la segunda fase, se genera un grupo focal que profundiza en las respuestas que dan los participantes en el cuestionario. Los principales resultados de la fase uno de esta investigación es que predominan las perspectivas sociocrítica, educacional para el desarrollo de la competencia de modelar y socioepistemológica. Por otro lado, según las dificultades los profesores expresan que el tiempo que hay que dedicarle a la planificación, evaluación y la enseñanza es mucha cuando se usa modelación y los tiempos no alcanzan para perfeccionarse o conocer referentes bibliográficos.
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